篇一 : 教師鼓勵畢業感言五年級第一學期的期末考試那天，三位主課老師莊重地走進教室，一個輪著一個，向我們講述考試的要點和注意事項，都提到了要細心、要態度認真。老師們講完，嘴角顯露出甜美的微笑，為我們打氣、給我們信心。我心里感動萬分：老師，謝謝你們的諄諄教導，我一定不會辜負你們的期望，我一定會取得優越的成績來回報你們。敬愛的老師們，感謝你們，作為你們的學生我非常自豪！最終我成功了，我完成了我的誓言，不禁再一次感謝老師們多年的教育與照顧。

春蠶一生都沒有說過炫耀的話，但她吐出的金絲銀線就是她無私奉獻的最好象征。敬愛的老師，你們也從未在其他人面前吹捧過自己高明的教學理念，但那盛開的成百上千畝桃李，就是對你們最高的評價，就是你們最令人羨慕的成就！

和同學們相處了五年，大家情同手足，就像一家人一樣團結友愛。畢業班了，在拍畢業照的時候，我真正感受到，我們都長大了。

拍團體照時，同學們不再東張西望，不再亂擺造型，不再大聲叫“茄子”。我們真的懂事了！拍個人照時，我們不再嬉皮笑臉，不再衣冠不整，不再交頭接耳。我們真的成熟了！后來看畢業照了，大家的個子長了不少，但我卻從那些表情中看出了同學們的成長與不同的期望。我站在操場上，雙臂打開，仰面朝天。啊！我仿佛感覺置身藍天，如一只成年的燕子一般無憂無慮地展翅翱翔于天邊當中！啊！我有一種成長的奇妙的感覺！

成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。是的，成長路上，成功與失敗相融合，要想成功，請記住上一句話。

篇二 : 鼓勵性教學用語教育教學的最大藝術在于對學生的鼓勵、贊揚和欣賞。今輯錄部分鼓勵性課堂教學用語，供教師們參考。

1、你想得真好，為大家開了一個好頭！

2、你真聰明，想得又快又好。

3、別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚么？

4、你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。

5、別著急，再想想，你會想起來的。

6、別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。

7、你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？

8、你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？

9、你讀得真好聽，再讀一遍給大家聽，好嗎？

10、沒關系，老師相信你會改正。

11、上次你錯了四道題，今天只錯了兩道，有進步，再努力一下，下次會全對的。

12、謝謝你們，給我出了這么多題目，有的問題讓我想想，再告訴你們行嗎？

13、學習的核心是思考，同學們都學會了思考，老師真是太高興了。

14、這個故事同學們想不想表演一下？

15、**說得非常好，請坐。

16、同學們真聰明，學得這么快！

17、**同學請座，大家還有不同意見么？

18、剛才同學們討論得非常認真，大家學會了交流，老師真高興。

19、**同這真了不起，能提出這樣有創意的問題！

20、**同學真了不起，這是一個重大發展。

21、這個問題比較難回答，**同學請坐，誰來幫幫他？

22、**真聰明，答到點子上了？

23、我們班同學們的知識就是豐富。

24、**同學就是勇敢，將來一定有出息！

25、找到答案的同學請匯報，看誰最勇敢。

26、老師還有一個問題，大家幫幫老師好嗎？

27、剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？

28、同學們幫老師解決了這個難題，老師謝謝你們。

29、**同學讀音準確，聲音洪亮。同學們掌聲鼓勵。

30、想不到同學們這么聰明，老師真佩服你們。

以上舉例，僅供大家參考，望各位教師根據具體情況有選擇地靈活運用，更希望各位教師在自己的教學實踐中不斷總結、不斷創新，創造出更有價值的教學用語，獲得更好的教學效果。篇三 : 讓教學語言在“變”中生出奇效學生對教師陳舊的、干巴的、灌輸式的語言難以產生興趣，對教學過程中涉及的一些不太熟悉的現象和深奧的知識也難以理解。在這種情況下，要想取得滿意的教學效果，教師必須想辦法讓自己的教學語言步入“變”的軌道，并讓其在“變”中生出奇效。

一、變腐朽為神奇——反彈琵琶

漢語中的不少詞語都有著鮮明的感情色彩，其中不乏貶義詞語。教師如果能夠對這些詞語進行琵琶反彈——變貶為褒，則能變腐朽為神奇，讓學生耳目一新，收到非同尋常的教學效果。

水老師在講授“海洋資源”這一節時，對學生這樣講道：“由于過度捕撈，世界上的海洋漁業資源現在面臨著枯竭的危險。大家想一想，我們應該怎么辦？”

學生們七嘴八舌地發表了自己的觀點。大部分學生傾向于減少捕撈量。水老師見時機已到，就說：“大家的看法都有道理，一句話，世界各國都應該——“三天打魚，兩天曬網’。”

同學們聽后，大感詫異。水老師不慌不忙地解釋說：“面對我國乃至世界魚類資源漸趨貧乏的現實，假如我們仍然堅持不懈地捕撈下去，恐怕在若干年后我們的餐桌上就難以見到魚了。現在，我國在黃海、東海、南海等海域實行的伏期休漁制度，正是為了保護魚類資源。現在，世界上的一些知名專家學者和政界人士已經達成共識：待條件成熟后，可以在世界各漁場輪流實行‘三天打魚，兩天曬網’的政策……”

“三天打魚，兩天曬網”這個成語，一般被用來批評他人在學習或做事時，因缺乏恒心而時斷時續。此例中的水老師卻反彈琵琶，提倡這種做法，學生自然會感到驚訝了——但正因為驚訝，他們才會對水老師接下來所講的“三天打魚，兩天曬網”的緣由產生高度的注意，也才會在恍然大悟之后對“三天打魚，兩天曬網”這一保護海洋漁業資源的做法記憶深刻。

二、變抽象為形象——運用擬人

對于青少年學生來說，抽象的教學語言既難以理解，也難以引發他們的興趣。為改變這種情況，教師可以運用擬人等修辭手法，來增強教學語言的形象性。

晉老師在講拋物線的標準方程y2=2px(p>0)時，為了強調p永遠取正值，就告訴學生：

“x、y是兩個變量，而參數p則不管風云如何變幻，始終堅守原則，忠貞不貳，‘正’氣凜然。”

學生們聽后會意地笑了，笑過之后，將“p永遠取正值”這一信息牢牢地記在了心中——同時還在心中萌發了堂堂正正做人的思想。

如果抽象地強調“參數p不能取零或負數”，顯然不能引發學生對這一知識信息的興趣，當然也就不能強化這一信息在學生心中的印記。鑒于此，晉老師就運用擬人手法來描述參數p的特性——這樣一來，就讓學生的眼前仿佛出現了一名忠貞不貳，“正”氣凜然的英雄，不僅引發了學生的興趣，強化了參數p“‘正’氣凜然”這一特性在學生心中的印記，而且還讓學生同時受到了思想上的教育。

三、變直接為間接——運用類比

中學生知識面不夠寬，理解力也不夠強，因此對教學中涉及的一些陌生的現象和深奧的知識往往感到難以理解。在這種情況下，教師不宜直接用一大套專業術語去闡釋，而應該變直為曲，運用學生們熟悉的事物做類比，間接地啟發學生去理解陌生的現象和深奧的知識。

稍有天文知識的人都知道：太陽黑子實際并不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他的地方低，所以才在強光的反襯下，顯得陰暗了一些。甘老師在講這一現象時，是這樣講的：

“不少同學可能在電視上或者在生活中見過黑人。初見黑人，我們會覺得他們的牙齒特別地白。而實際上呢，黑人的牙齒并不比我們黃人的白。那我們產生錯覺的原因是什么呢？就是光色的反差——在大面積黝黑皮膚的反襯下，黑人的牙齒才顯得特別的白。同理，太陽黑子實際并不黑，只是因為它的溫度比太陽表面其他的地方低，所以才在強光的反襯下，顯得陰暗了一些——也就是說，我們認為太陽黑子是‘黑’的，是因為我們的視覺發生了錯覺。”

太陽黑子之所以“黑”，涉及太陽表面復雜的物理、化學變化以及光學和心理學等方面的理論，而這些理論學生要到高年級甚至大學才能學到。考慮到這一實際，甘老師就用黑人的牙齒在黝黑皮膚的反襯下顯得特別白來類比太陽黑子在強光的反襯下顯得“黑”，這比直接的抽象解釋更容易引發學生的聽講興趣，也更容易讓學生所理解。

四、變干巴為有趣——引入故事

教師在講述一些較為枯燥的內容時，如果不借助適當的方法，教學語言會顯得干巴無趣，難以引起學生的聽講興趣。此時，教師可以引入故事等容易引起學生興趣的內容，以此來化干巴為有趣。

一名小學語文教師，在講到“開口音”與“閉口音”的區別時，就引入了一則故事：

北京有一位京韻大鼓女藝人，形象俊美，其潔白而又整齊的牙齒，尤其引人注目。

后來，女藝人因為一次事故，掉了兩顆門牙。為了掩飾這一缺陷，她在應邀赴宴時，就盡量避免開口——萬不得已，遇到有人問話時，盡量使用“閉口音”回答。

例如，別人問：“多大年紀？”她答：“十‘五’。”“家住哪里？”“保安‘府’。”

“干什么工作？”“唱大‘鼓’。”

等到牙齒修復后，這位女藝人再與人交談時，又盡量改用“開口音”，對答因此變成了——

“多大年紀？”“十‘七’。”“家住哪里？”“城‘西’。”“干什么工作？”“唱‘戲’。”

考慮到單純采用抽象闡釋的方法講“開口音”與“閉口音”的區別，肯定會讓學生覺得干巴無趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復前后分別使用“閉口音”與“開口音”與人交談的故事。故事里蘊涵的濃厚趣味，引發了學生啜飲知識清泉的興趣和欲望。

五、變灌輸為啟發——巧妙提問

一些教師在授課時習慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會壓抑學生思維的創造性和學習的主動性。

正確的做法是摒棄灌輸，通過巧妙提問來激起學生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識的殿堂。

在一節地理課上，萬老師向學生們提出了這樣一個問題：“在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？”

學生甲回答道：“因為晴朗的夜晚，沒有云層的保護，地面損失的熱量多，所以容易出現霜凍。”

萬老師接著發問：“為什么我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’？”

學生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎溫度很低，如果繼續降溫，就容易出現霜凍。”

萬老師繼續發問：“還有沒有別的原因？”

學生們思考了較長時間，最終沒能回答上來。

萬老師適時地以提問語進行提示：“與晝夜長短有沒有關系？”

萬老師的話音剛落，一名思維敏捷的學生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因為夜晚時間很長，所以地面失熱的時間也就很長，失去的熱量也就更多，發生霜凍的可能性因而也就更大。”

針對學生甲在回答自己第一次提出的問題時忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬老師緊接著提出了第二個問題——“為什么我在題目中要強調‘在晚秋或寒冬’”，引導學生們注意到了霜凍的第二個原因；萬老師的第三次提問，調動了學生的探究興趣，但由于學生們的思考范圍只局限在當堂的教學內容上，而答案卻在前面的相關章節中，所以一時沒能回答上來。在這種情況下，萬老師以提問語適時提示，最終讓學生們找到了正確而完整的答案，體驗到了成功的喜悅。萬老師以連環式的提問，引導學生們自己找出了霜凍的三個成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。

毛澤東說，“窮則思變”——當教學效果因授課語言陳舊枯燥而步入“窮”境時，教師理當“思變”——考慮一下如何改變自己的教學語言，讓其在“變”中生出奇效。

 篇四 : 鼓勵學生上課大膽發言的評語鼓勵學生上課大膽發言、主動提問題的評語

1.老師非常高興，這學期你進步了。紀律上你能嚴格要求自己，不為班級抹黑;學習上你能按時完成作業，上課有時能非常認真聽講，積極舉手發言，發表自己獨到的見解，真了不起!如果你能把“有時”變成“常常”甚至是“天天”的話，相信你在學習上能取得更好的成績的。老師真心希望能常常看見你舉起的手。

2.你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較為出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。老師衷心地希望你在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好字，并且要與好書為友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心!

3.你有著站如松、坐如鐘的風格;你的字寫得也很棒，贏得了許多贊揚的話語。老師更希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的手，聽到你那清脆的聲音，主動地表現自己。要記住，勇于表現自己也是成功者必備的素質。你是一個很優秀的學生，要勇敢地向大家展露你自己的才華!

4.你活潑好動，十分熱愛集體，為班級活動出謀劃策。在活動中你表演小品受到了大家的好評，也讓老師對你有了新的認識。在生活上，你嚴于律己，樂于助人，完全可以成為大家的楷模，在學習上，希望你聽講更專注，尤其要大膽積極地發言。平時要泛閱讀、注重積累和靈活應用，期待你能發揮潛力，實現心中的夢想!

5.你是一個熱情開朗的學生，尊敬老師，與同學相處愉快，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛煉身體，有責任心，班干部工作認真，能協助老師管理班級，有上進心，能虛心接受他人的意見，學習較主動，能吃苦，成績優良，老師希望以后上課能積極舉手發言!

篇五 : 鼓勵學生上課大膽發言、主動提問題的評語老師非常高興，這學期你進步了。紀律上你能嚴格要求自己，不為班級抹黑；學習上你能按時完成作業，上課有時能非常認真聽講，積極舉手發言，發表自己獨到的見解，真了不起！那么，你能把“有時”變成“常常”、“天天”嗎？真希望能常常看見你舉起小手。你也像你的軍人爸爸一樣，有著站如松、坐如鐘的風格；你的字寫得也很棒，贏得了許多贊揚的話語。老師更希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的小手，聽到你那清脆的聲音，主動地表現自己。 要記住喲，勇于表現自己也是成功者必備的素質。你是一個很優秀的孩子，可為什么不敢向大家展露自己的才華呢？勇敢些吧，孩子！瞧，在眾多的手臂中，老師驚喜地發現了你舉起的手臂，雖然還有些微弱，但已撥動了老師的心弦。看到你第一次主動舉起手要求回答問題，老師高興極了。因為你終于戰勝了過去的你。劉峰，老師真希望你能像你的同桌一樣，手臂再舉高些，再舉直些，聲音再響亮些！